Mañana viene mi tío de Sebastián Santana Camargo

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Hace un par de semanas llegó a mis manos un libro blanco en un formato pequeño y muy minimalista. Muchas gracias al #comitebibliotank por invitarme a ser parte del comité de valoración de libros (gentileza de Fondo de Cultura Económica). La primera aproximación que el/la lector/a tiene sobre un libro como Mañana viene mi tío es, inmediatamente, un libro infantil con una temática que puede despertar ansias y alegría para cualquier infante: la llegada de un familiar de visita para jugar y compartir ¿A quién no le hizo gracia en la niñez esa noticia?

La portada invita a la indagación por parte de el/la lector/a, puesto que sus trazos están “tallados” en la superficie del libro y la contraportada solo tiene una puerta cerrada, símbolo de la espera. Si se extienden ambas partes se logrará una escena: el protagonista se encuentra en frente (o atrás) de una puerta que no se abre.

Respecto al argumento, se resume en que un niño cuenta que su tío lo visitará y se quedará unos días en casa. Pasado el tiempo y la espera eterna de un pequeño que se hace hombre, el tío nunca llega a la casa. La dedicatoria de la obra es el broche doloroso para las sociedades que vivieron (y aún padecen) dictaduras y vulneraciones a los Derechos Humanos:

Este libro es para quienes,

Por causa de desapariciones forzadas,

Nunca pudieron llegar (Camargo 27)

Sebastián Santana Camargo escribió la obra desde Uruguay, sin embargo, lo publica en Argentina, es decir, dos países que vivieron exactamente lo mismo: detenidos desaparecidos en dictaduras cívico-militares. Pienso que el contexto de recepción de la obra es tremendamente doloroso, sin embargo, es una oportunidad de enseñar a las nuevas generaciones sobre la herida que viven sus sociedades actuales. A pocos días del 11 de septiembre (fecha en la que el Congreso de Chile decide celebrar las Fiestas Patrias) este libro nos invita a mediar y reflexionar sobre heridas que no se pueden volver a cometer y es labor de nosotros como adultos homenajear a todos/as esos tíos/as y familiares que no volvieron a casa. Dedico esta reseña a todas esas personas que no pudieron decidir volver a casa, estas palabras son para decirles que no olvidamos lo que les hicieron.

Finalmente, les dejo con el autor de la obra que nos cuenta un poco más sobre Mañana viene mi tío.

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La figura del mediador de la lectura en la novela Las ventajas de ser invisible

Hace algunas semanas comencé a pensar en cómo mediar la lectura de la novela Las ventajas de ser invisible (2012) de Stephen Chbosky en la biblioteca escolar (educación media/secundaria). Era evidente que el enfoque de una breve actividad debía apuntar al interés de los/as lectores/as de la comunidad escolar ¿Cómo mediar un éxito de ventas? fue mi primera inquietud.

El foco estaba en descubrir una temática que conectara al alumnado y les hiciera reflexionar. A partir de estas inquietudes es que modelé una biblioactividad (así las llamo y así se han hecho amigos/as de mis mediaciones en torno a la lectura) que pusiera el acento en la relación del protagonista con la lectura, puesto que es un aspecto que resalta fácilmente.

Profesor Bill Anderson
Fuente: https://cutt.ly/PwrjZwT

1.La figura del mediador de la lectura en Las ventajas de ser invisible.

Antes de contarles la actividad que realicé en la biblioteca escolar (BE), quisiera detenerme en la figura del mediador/a de la lectura. En la novela se ve representada fielmente a través del profesor Bill Anderson quien, además de ser docente, es un puente entre Charlie y los clásicos de la literatura norteamericana.

No tengo mucho tiempo porque mi profesor de Literatura Avanzada nos ha mandado un libro para leer y me gusta leerme los libros dos veces. Por cierto, el libro es Matar a un ruiseñor. si no lo has leído, creo que deberías hacerlo, porque es muy interesante (Chbosky 17)

Mediante las cartas de Charlie es posible visibilizar su trayectoria como lector y los distintos mecanismos que emplea su profesor para que él se sumerja en la lectura y escritura. Además, sin saberlo, Charlie se transforma en un mediador que invita a leer las obras que va relatando en sus cartas a los/as lectores/as.

Para Pedro Cerrillo es de primera necesidad la formación de un ciudadano lector competente, crítico de lo que lee porque es la única manera de desarrollar la competencia lectora en el siglo XXI (1). Claramente el desarrollo, así también como la educación, ha de ser mediada por un profesional competente y hábilmente capacitado para ser un puente positivo para quienes se encuentran en una etapa de adquisición de habilidades (y competencias) como es la lectura.

Esa competencia lectora es la que hará posible, además, el paso a la “competencia literaria”, que es la competencia que permite a la persona ejercer la libertad de la palabra y las ideas, por medio de la que podrá construir significados propios, que pueden ser contrarios a los que le son impuestos desde cualquier instancia o institución (Cerrillo 1)

Charlie explora desde distintas novelas y reflexiones la recepción de la obra leída. Este ejercicio le permite recibir retroalimentación de su maestro y recomendaciones para próximas lecturas. Es su madre quien se entera de estas actividades y le pregunta por qué Bill (el profesor) no lo promueve de nivel en Literatura de segundo a tercero. Resulta interesante la respuesta que proporciona el docente: “Y le conté que Bill dijo que esas eran básicamente las mismas clases aunque con libros más complicados y que aquello no me ayudaría a mejorar” (Chbosky 18). En efecto, como un buen mediador de la lectura es muy importante respetar la trayectoria de cada lector y no forzar el avance, porque es posible cometer errores como, por ejemplo, frustrar una lectura y a un/a lector/a. Es certera la afirmación que nos proporciona Cerrillo durante la conferencia “Sociedad y lectura. La importancia de los mediadores en lectura” cuando dice que el lector no nace, se hace; pero el no lector también (2). Entonces ¿cuáles son las características que “debería” tener un/a mediador/a en lectura? y específicamente ¿Por qué podemos afirmar que el profesor Bill es un mediador en la novela estudiada?

Me apoyaré en el ejemplo de Bill para aplicar lo que “debiera ser” un/a mediador/a de la lectura de acuerdo a lo que establece Pedro Cerrillo. Antes de continuar, es menester señalar que no existen moldes ni fórmulas para “ser o no ser” mediador/a de la lectura, puesto que cada contexto es heterogéneo y diverso en Chile y Latinoamérica. Volvamos a la figura de Bill como un mediador especializado en Literatura, se puede afirmar que es un lector habitual y está plenamente convencido de las bondades de la lectura. Sin duda no podemos cuestionar que un mediador como Bill cree firmemente en su trabajo como puente entre sus estudiantes y las obras leídas, por lo tanto, se constituye como un facilitador del proceso lector y las habilidades que facilitan la lectura y escritura (junto con la reflexión). El docente es conocedor de un canon de lecturas literarias (clásicas de la literatura norteamericana) que pueden ser iniciáticas en la formación literaria de un/a joven más allá de las sugeridas en el curriculum escolar (Cerrillo 4). En síntesis, se presentará el conjunto de competencias que se pueden apreciar en el personaje analizado y además se sugieren capacidades, voluntades, actitudes y “requisitos” que debieran dotar a los/as mediadores/as en lectura:

Ser un/a lector/a habitual, convencido de las bondades de la lectura

Conocimiento del grupo y capacidad para promover su participación

Una dosis de imaginación y creatividad

Creer en su trabajo de mediación con compromiso y entusiasmo

Capacidad para acceder a información suficiente y renovada

Conocimiento del contexto de procedencia de los destinatarios ¿Quién es mi audiencia?

Poseer formación literaria que posibilite conocimientos acabados en cuanto a temáticas como: proceso lector, canon de lecturas, teoría y práctica en cuanto a las técnicas de animación lectora, LIJ, por mencionar algunas.

Cerrillo (4)

¿Cómo es tu relación con la lectura?

A partir de la reflexión realizada en torno a la figura del mediador de la lectura, se realizó una actividad en la biblioteca escolar (BE) que consistió en una socialización de la novela Las ventajas de ser invisible que buscaba reflexionar sobre la relación que tiene el alumnado con la lectura. Se les preguntó a los/as estudiantes si en su entorno más cercano había un personaje como Bill que promoviera la lectura con ellos/as. Lamentablemente, una mayoría no tenía en sus vidas a un/a mediador/a de la lectura en mente y no supo responder concretamente quien ejercía ese rol en sus vidas.

Posteriormente, escribieron en una hoja adhesiva de color cómo era su relación con la lectura. Les muestro en el resultado en la siguiente imagen:

Trabajo realizado en la biblioteca escolar del Colegio Superior del Maipo.

El ejercicio de escritura sirvió para sondear la vinculación con la lectura que tiene el alumnado de segundo medio y los fundamentos que ellos/as proporcionaron al respecto. Los resultados de la actividad podrían ser material para otra publicación, sin embargo, existe la necesidad de que el promotor/a de la lectura no se encuentre solamente en la biblioteca escolar o sea principalmente una “tarea” del grupo docente de Literatura. Todos/as son mediadores de la lectura y esta actividad se puede cultivar día a día con pequeños y significativos gestos que plantan la semilla en los/as lectores/as del futuro.

¿Cuáles son sus estrategias para fomentar la lectura en sus contextos (familiares, laborales, docentes)? Los/as leo en los comentarios y no olviden seguir nuestro perfil de instagram @paislector.cl

Bibliografía:

Cerrillo Torremocha. “Sociedad y lectura. La importancia de los mediadores en lectura”. Conferencia Fundación Gubelkian: Lisboa, enero 2009.

Chbosky, Stephen. Las ventajas de ser invisible. Santiago: Aguilar Chilena Ediciones, 2012.

La mediación de El perfume de Patrick Süskind en la biblioteca escolar <3

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¿Hablemos de una obra de arte? Es lo primero que se me viene a la mente cuando pienso en la novela El perfume, cuyo subtítulo es Historia de un asesino. Nunca la leí porque, como muchos/as, había visto la película y grosso modo ya conocía el hilo argumental de la historia. Sin embargo, me tocó preparar una actividad en biblioteca sobre la novela- ya les contaré lo que trabajamos- y debí leer la obra.

Cuando lees El perfume de Süskind te aferras a las descripciones, a los paisajes y sentimientos que inundan el tormentoso corazón de Grenouille.

La historia de Jean-Baptiste es la de un hombre que nos obliga a preguntarnos- en la primera parte de la novela- si un asesino nace o se hace. Desde su nacimiento Grenouille está marcado por el más miserable destino de un ser humano: ser rechazado por la progenitora. Posteriormente, se comienzan a tejer una seguidilla de eventos cuyo motor principal es la deshumanización del sujeto: devolución de la nodriza, intentos de infanticidio por sus pares que–movilizados por el miedo y el desconcierto– no lo reconocen como un par, explotación como trabajador y el exilio de la vida urbana por siete años.

La novela se presenta en tres partes que no tienen título, sin embargo, el hilo conductor está dado por las etapas de la vida: génesis o nacimiento de un asesino (infancia y adolescencia); la noche oscura que dura 7 años y que culmina con el retorno a la sociedad en condiciones deplorables; la tercera parte está marcada por la consumación de un asesinato simbólico: la joven Laure Richis.

Süskind 156

[Opinión personal]

La tercera parte de la novela dilucidaría al verdadero asesino sin sentimientos y, por sobre todas las cosas, sin culpa alguna. Es interesante cómo se planifica la extracción de la vigésima quinta sustancia maestra que coronará el perfume de Grenouille. Entonces el/la lector/a se enfrenta con un clímax repleto de violencia de género, con fragmentos que nos erizan la piel de pavor, como este ejemplo de una de sus víctimas:

En mayo del mismo año se encontró en un campo de rosas, a medio camino entre Grasse y el pueblo de Opio, situado al norte de la ciudad, el cuerpo desnudo de una muchacha de quince años. Había sido golpeada en la nuca con un garrote. Süskind 195

Ese fue el modo en el cual operó hasta la vigésima cuarta mujer. Posteriormente, comenzaría el plan para atrapar a Laure quien era el más exquisito perfume que jamás había conocido el asesino. Hagamos un paréntesis para reflexionar sobre la violencia de género en esta novela de acuerdo al contexto actual latinoamericano (o mundial). Me resulta significativo que un/a docente o mediador/a de la lectura consideren que además de la comprensión lectora DEBEMOS potenciar el análisis crítico de la obra. Es por lo anterior, que insto e invito a repensar La historia de un asesino desde el enfoque de género. La dinámica puede surgir desde un grupo de conversación donde se lleve a la reflexión en torno a citas y discursos que están muy presentes en la novela, por ejemplo, ¿Por qué solo el perfume femenino obsesiona a Grenouille? ¿Cómo es la representación de la mujer en la obra? ¿Qué piensas de este fragmento?:

El ruido del golpe fue seco y crujiente. Lo detestaba. Lo detestaba solo porque era un ruido en una operación por lo demás silenciosa. Solo podía soportar este odioso ruido con los dientes apretados y cuando se hubo extinguido continuó un rato inmóvil y rígido, con la mano aferrada a la maza, como si temiera que el ruido pudiese volver de alguna parte convertido en potente eco. Pero no volvió y el silencio reinó de nuevo en el dormitorio, un silencio incluso intensificado, porque ahora no se olía el aliento de la muchacha. Süskind 216

Un segundo enfoque para mediar la lectura de El perfume viene desde un trabajo más emocional con el lector y su historia personal. La mediación se hizo con estudiantes de segundo medio y activé el tema central de la novela desde algunas citas alusivas a los olores y esencias olfativas que hay en la obra y también que encontré en internet. Acá les dejo algunos ejemplos de la primera etapa (activación de conocimientos previos):

Comentamos las citas, analizamos un pasaje de la obra y luego trabajamos la biblioactividad, es decir, primero trabajamos el eje lectura y después el eje escritura. A continuación les comparto la actividad:

Actividad realizada por Fernanda Urrea Toledo ©

Finalizamos compartiendo los recuerdos voluntariamente, de los cuales recuerdos fragmentos muy significativos. Es muy importante conectar con la lectura desde actividades desde los objetivos de aprendizaje, pero también es muy significativo dejar huellas en la trayectoria de los/as lectores/as ¿Recuerdas algún(a) profesor/a que te haya transmitido el amor por la lectura? ¿Cómo lo hizo? Cuéntame en los comentarios, un abrazote.

La Biblioteca Nacional de Chile celebró 205 años <3

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Hola ¿Cómo están? ya estamos finalizando agosto y con ello avanza raudamente la primavera. Hoy les quiero contar que la hermosa Biblioteca Nacional de Chile estuvo de cumpleaños el 19 de agosto pasado y cumplió nada menos que 205 años (hay que celebrar). La institución fue fundada en 1813 por los miembros de la Junta de Gobierno y, posteriormente, en 1820 se creó el Depósito Legal cuyo objetivo era  recibir una copia impresa de los libros, revistas y periódicos publicados. En 1925 la institución se traslada definitivamente al edificio que se encuentra en Alameda.

A tan magna celebración estuvo invitada Marta Cruz-Coke, destacada exdirectora de la institución y gestora cultural, quien  fue la primera mujer en dirigir la DIBAM. Uno de los hitos del cumpleaños fue renombrar el Salón Bicentenario como homenaje a la labor desempeñada; Hoy se llama Sala Marta Cruz-Coke M.

Finalmente, para celebrar, la web Memoria Chilena tiene un hermoso libro que podrán descubrir cliqueando acá

Un abrazo,

F.

Manifiesto FEMEN

Título MANIFIESTO FEMEN
Autor FEMEN
ISBN 8494280597
Editorial HOJA DE LATA
Encuadernación Rústico

Hola ¿cómo están? seguimos con las reseñas de agosto feminista en País Lector.

Sin querer solicité en la Biblioteca de Santiago el manifiesto del grupo ucraniano FEMEN unos días antes de que una de sus fundadoras Oxana Shachko se suicidara en París. Después vino la noticia y relacioné todo (Kaboom! explotó mi cerebro).

Femen nace el 2008 en Ucrania como organización feminista que denunció la explotación sexual de las mujeres prostituidas en la Eurocopa que se celebró en el 2008 en dicho país. Vamos con una de las definiciones que presenta el texto:

Grupo contestatario feminista creado en Ucrania en 2008. El movimiento, que se ha internacionalizado, lucha contra toda forma de alienación de la mujer, en particular las formas de alienación religiosa y política. Sus miembros, llamados las FEMEN, organizan performances y protestan con los pechos desnudos.

Le Petit Robert de la langue française, 2015

Debido al contexto en el que nace FEMEN, hay que señalar que su lucha primero se localiza en ciertas problemáticas que ellas localizan principalmente en Ucrania y, posteriormente, cada país va adaptando su discurso y acciones al contexto local de cada país.

El Manifiesto FEMEN remueve, cuestiona y hace temblar ciertas alianzas que están muy naturalizadas en  Estados como, por ejemplo: ¿Por qué en un estado laico la religión influye tanto en cuanto a la determinación de leyes? Además, hay otros pilares que son combatidos: las dictaduras y la explotación sexual de la mujer.

El mecanismo por el cual FEMEN se manifiesta es la no violencia y para ello se ha instaurado una performance que consiste en manifestarse con el torso desnudo en donde el pecho femenino se ocupa como un lienzo que expresa, por medio de una frase generalmente, un malestar que afecta a las mujeres. Desde este punto de vista, y el de Bajtin también, se presenta una subversión del cuerpo femenino ya no como un objeto que da placer sino más bien como un instrumento de aniquilación y protesta contra el sistema patriarcal.

Disfruté muchazo la lectura y sí se las recomiendo para conocer cuál es el fundamento ideológico de un movimiento que ha aparecido en las noticias, pero no se ha comunicado (me refiero a los medios periodísticos) de una manera satisfactoria qué mueve a FEMEN.

Con cariño,

F.

Todos deberíamos ser feministas de Chimamanda Ngozi Adichie

Título TODOS DEBERIAMOS SER FEMINISTAS
Autor NGOZI, CHIMAMANDA
ISBN 9569766417
Editorial RANDON HOUSE

Hola ¿cómo están? espero que regresando de unas reponedoras vacaciones de invierno (en algunos casos). Hoy comienzo una serie de reseñas que corresponden al agosto feminista en País Lector. Como bien saben en Chile y el mundo se está viviendo ¡Por fin! una revolución que cuestiona políticas y micromachismos instaurados en la cultura en la que vivimos. No puedo estar ajena al tiempo y el contexto que me rodea, es más, he vivido en carne propia ¿qué mujer no? las consecuencias de ser mujer en el Chile actual.

Sí, a veces tenemos miedo a que nos violenten, no obstante, hay que luchar con pequeños cambios en la rutina diaria para combatir las desigualdades de género. Es por lo anterior, que decidí ir a la Biblioteca de Santiago (Matucana 151) a buscar títulos que me llamaran la atención sobre igualdad y género, de hecho, la biblioteca tiene una estantería especialmente dedicada al tema. Encontré algunos títulos que me llamaron la atención y volví con ellos al búnker.

Hoy les quiero comentar la lectura de Todos deberíamos ser feministas de la escritora nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie. Es un libro en una formato pequeño ¡Adoro los mini libros que puedes llevar a cualquier parte! es rojo y de una encuadernación muy resistente a millones de lecturas. Edita Penguin Random House y traduce Javier Calvo.

El texto es una versión revisada de una charla TedxEuston que la autora dio en un simposio dedicado a África. En Todos deberíamos ser feministas Chimamanda nos habla sobre cómo descubrió que era feminista desde su infancia. Además, la narración va saltando en el tiempo y la historia vital de Chimamanda para ejemplificar micromachismos que están naturalizados en la cultura nigeriana.

¿Para quién es este libro? Pienso que para todes las persones que quieran conocer y/o acercarse de manera muy amena y cercana a las malas practicas del machismo para no repetirlas, empatizar y respetar a cualquier ser humano.

Con cariño,

F.

 

Tertulia Bibliotecaria “Estándares y su aporte a la gestión del Bibliotecario Escolar”

“Estándares para Bibliotecas Escolares CRA: su aporte a la gestión del bibliotecario escolar”

 Tertulias bibliotecarias – Salón Ricardo Donoso – Archivo Nacional

Miraflores 50 – Santiago Chile

Lunes 23 de julio, a partir de las 18.30 hrs.

 

Objetivo: Sensibilizar a los encargados de bibliotecas escolares  sobre la importancia de aplicar el marco teórico que orienta su gestión.

 

Actividad gratuita abierta a toda la comunidad.   Interesados favor confirmar asistencia al correo: colegiobibliotecarioschile@gmail.com

Todos cordialmente invitados.

Saludos cordiales,

Comisión de Formación
Colegio de Bibliotecarios de Chile A.G.

“Estándares para Bibliotecas Escolares CRA_ su aporte a la gestión del bibliotecario escolar”